“研究型”是建设高水平高职的突破口 - 教育部关于学校食堂

2018年年初，教育部提出启动特色高水平高职学校和专业建设计划。其目标是建成一批高水平高职院校。然而，目前在高职教育内涵建设处于比较迷惘的状态下，如果没有明晰的高水平高职院校的关键特征与建设路径，特色高职建设计划很可能难以取得突破性成就。

在笔者看来，高职教育内涵发展的迷惘状态包括：首先是课程建设难以体现水平差异。国家示范、骨干高职院校建设以课程建设为主要内容，取得了突出建设成效。然而，目前人们发现课程建设难有进一步发展，因为高职院校之间开发出来的课程成果往往水平差不多，难以明显体现水平差异。

其次是研究难以产生有重要影响的成果。有些高职院校把内涵建设的关注点投向了研究。然而受教师和学生研究水平限制，高职院校的研究成果虽然数量有明显提升，但质量总体不高。

第三是校企合作难以进一步突破。过去10多年的发展中，绝大多数高职院校把校企合作作为办学的核心要素进行建设，然而发展到现在，普遍感到校企合作难以形成新的明显特色。

最后是师资队伍量的提升难以带来质的变化。高职院校都在努力大幅度提升高水平教师的数量，然而目前普遍面临的问题是，高水平教师的增加往往只是统计数字的变化，教师的实际水平并没有明显提升。

那么，高职院校的内涵提升是否还有空间？笔者认为，不仅有空间，能突破，而且应当突破：

首先在课程建设方面，目前只是完成了人才培养方案、课程标准、教材等课程要素的初步建设，其建设的质量水平却远远不够，极少有高职院校的人才培养方案是建立在深入、科学的人才培养路径研究基础上的，极少有课程标准是建立在课程研究与知识开发基础上的，极少有教材具有经典意义，教学资源也远没有达到丰富、有效的建设水平。

其次是在研究方面，研究成果质量不高并非是教师缺乏研究潜力，而是缺乏所需要的研究平台，以及没有找到适合他们的研究课题和方法。

第三是在校企合作方面，校企合作人才培养进行的精细化程度还远远不够，比如工作场所的知识尚未系统开发出来，对工作本位学习的安排总体上还处于比较粗糙的水平；在校企合作产品与技术研发方面，也还有巨大发展空间。

最后在师资队伍建设方面，高水平教师没有表现出高水平能力、发挥高水平作用，不是因为教师们自身能力不足，而是由于有些高职院校的管理体制官本位色彩很严重，没有真正形成尊重教师、尊重智慧与创造的管理制度；管理权限过于集中到学院层面，专业、教师缺乏科研自由度；缺乏促进持续、集中攻关的研究机制，缺乏对重要课题进行研究所需要的平台与条件，因而难以取得重要研究成果。